No deja marcas intencionales, puede
hacerlo accidentalmente.
Es activo receptor de estímulos
senso-motrices y
socio-emocionales
2-ETAPA
PREFIGURATIVA O
GARABATO.
En esta etapa es posible diferenciar
tres fases:
Primera fase:
garabato descontrolado
Deja trazos intencionales.
Carece de control visual sobre su mano.
A menudo mira hacia otro lado mientras grafica.
Los trazos varían en longitud y dirección.
Con frecuencia excede los límites del soporte
gráfico.
Recoge sensaciones táctiles y kinestésicas;
visuales en menor grado.
Percibe modificaciones en la superficie donde
grafica pero se da escasa cuenta de la causa.
Toma el utensilio de maneras diversas y suele
ejercer mucha presión con él sobre el soporte.
Experimenta con las propiedades físicas de
materiales y utensilios (bi y tridimensionales).
Puede apilar dos o tres piezas de construcción.
A los materiales moldeables los pone en contacto
con sus sentidos (huele, degusta, etc).
Segunda fase: garabato
controlado
Dirige su mano, con la vista, sobre la
superficie donde grafica (coordinación viso-motora).
Al placer táctil y kinestésico se le suma el
interés visual por las conquistas gráficas que va
obteniendo.
Aparecen reiteraciones de trazos: circulares,
líneas cortadas, puntos, etc. con un centro de
intersección.
Controla los espacios gráficos aunque a veces
por el entusiasmo excede los límites del soporte.
Se reconoce autor de los trazos.
Puede superponer y alinear algunas piezas de
construcción, sin combinarlas entre sí.
Se interesa por dejar marcas reiteradas en los
materiales moldeables.
Tercera fase: garabato con
nombre
Aparece la imaginación como motor de la creación
plástica.
Ejecuta formas cerradas, generalmente circulares
y trazos sueltos que asocia con objetos de la
realidad, dándoles así un nombre.
Hay intención representativa, aunque un adulto
no puede reconocer el objeto representado.
A veces anuncia qué es lo que hará antes de
comenzar, y muy a menudo cambia de nombre mientras
trabaja o cuando ha terminado.
Usa el color con criterio subjetivo para
reforzar el significado de las formas.
Al modelar aísla trozos de material, les da
nombre y puede hacerlos actuar como si fueran
objetos reales.
Con material de construcción logra estructuras
sencillas.
3 ETAPA DE
FIGURACION ESQUEMATICA.
En esta etapa pueden
identificarse tres fases:
Primera fase: inicial.
(también llamada preesquemática)
Se inicia entre los tres o los cuatro años, y se
supera alrededor de los cinco o cinco años y medio.
Aparecen representaciones comprensibles para el
adulto.
La primera representación que aparece , en Gral.
es la figura humana en forma de renacuajo.
Paulatinamente aparecen objetos de interés para
el niño.
Cambia muy a menudo la forma de representar un
mismo objeto.
El niño se concentra en representar las formas,
el color tiene un interés secundario.
Coexisten objetos reconocibles con formas
incomprensibles (garabatos).
Esporádicamente pueden aparecer transparencias.
En tercera dimensión modela objetos
reconocibles.
Segunda fase: Media (También
se puede encontrar como un período de pasaje entre las
etapas Preesquemática y Esquemática).
Se inicia entre los cinco o cinco años y medio y
se supera alrededor de los seis años y medio o
siete.
Se interesa por representar la forma de los
objetos.
Aparecen la línea del suelo, o la franja del
cielo.
Hacia la finalización de la fase, la forma
representativa de cada objeto se va estabilizando,
no la cambia con tanta frecuencia con que lo hacía
antes.
Los objetos representados pueden aparecer a
veces por razones expresivas o emocionales algunas
alteraciones formales, tales como supresión de
partes ,exageración de tamaño, del número de
elementos o detalles, color notoriamente
diferenciador,etc. Estas alteraciones transitorias,
muy positivas, indican una relación flexible del
niño con su medio.
El color sigue siendo subjetivo, excepto para
algunos elementos de la naturaleza, árboles, cielo,
sol, etc.
En tercera dimensión arma escenas (modelado,
armador, etc )
Tercera fase: Plenitud.
Se inicia entre los seis años y medio o los
siete y se supera alrededor de los ocho o nueve
años.
Los cambios más notables se producen en el
manejo del color: ahora es objetivo y genérico.
La forma de los objetos se estabiliza. este es
un patrón personal de representación que logra cada
niño, y que utiliza cada vez que necesita
representar un mismo objeto.
El esquema de figura humana está constituido por
formas geométricas que separadas del contexto pierde
significación.
Continúan las alteraciones formales por causas
emocionales o expresivas mencionadas en la fase
anterior.
Contenido
MODELADO
INTRODUCCIÓN: EL
ARTE Y LA EDUCACIÓN
El arte desempeña un papel vital en la
educación de los niños. El dibujo, la pintura, o el modelado
constituyen un proceso complejo, en el cuál el niño reúne
diversos elementos de su experiencia para formar un conjunto
con un nuevo significado. En este proceso de seleccionar,
interpretar y reformar estos elementos, el niño da algo mas
que un dibujo o una escultura, proporciona una parte de si
mismo: como piensa, como siente y cómo se ve. Para el arte es
una actividad dinámica y unificadora. Darle al niño la
oportunidad de crear constantemente con sus conocimientos
actuales es la mejor preparación para su futura capacidad
creadora. Por lo tanto el desarrollo mental depende de una
variada relación entre el niño y el ambiente; esta relación es
un ingrediente básico para llevar a cabo una experiencia de
creación artística. El desarrollo de la sensibilidad
perceptiva debería, pues convertirse en una de las partes mas
importantes del proceso educativo. Pero salvo en las artes,
los sentidos parecen estar destinados a que se los ignore.
Cuanto mayores sean las oportunidades para desarrollar la
sensibilidad y una mayor capacidad de agudizar todos los
sentidos, mayor será la oportunidad de aprender. La
educación artística, como parte esencial del proceso
educativo, puede ser muy bien la que responda por la
diferencia que existe entre un ser humano creador, y sensible
y otro que no tenga capacidad para aplicar sus conocimientos,
que no disponga de recursos espirituales y que encuentre
dificultades en su relación con el ambiente. En un sistema
educacional bien equilibrado, en el cuál se acentúe la
importancia del desarrollo integral, la capacidad intelectual,
los sentimientos y las facultades perceptivas de cada
individuo, deben ser igualmente desarrolladas, con el fin de
que su capacidad creadora potencial pueda perfeccionarse.
